La Geografía y su evolución

Trabajando Geografía en las escuelas primarias

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA

Lo que forma a un profesional de la docencia en educación primaria no solo son competencias profesionales sino también competencias genéricas; Las competencias genéricas expresan desempeños comunes que deben demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter transversal y se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto y se destacan en las asignaturas de formación cívica y ética al igual que en la asignatura de educación geográfica.

Rafael Ramírez, en 1949, definió su propuesta metodológica a partir de los intereses de los niños y del “aprender haciendo”. Él precisaba que los niños del primer ciclo (primero y segundo grados) no debían estudiar la geografía como ciencia formal si no como un acercamiento a esta, por ello se creó una asignatura de Exploración de la naturaleza y la sociedad que permite este acercamiento a la geografía. El enfoque educativo de la asignatura de exploración de la Naturaleza y la sociedad que en segundo grado corresponde al trabajo de educación geográfica, consiste en una propuesta de trabajo que articula, a través de las competencias y de los cuatro ámbitos de formación, una perspectiva amplia de la convivencia y de las decisiones y compromisos personales que cada alumno requiere desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona competente para la vida ciudadana.

Durante la jornada de practica escolar, en el municipio de San José Miahuatlán en la escuela primaria Emperador Cuauhtémoc con alumnos de segundo grado, en relación a la asignatura de Exploración de la naturaleza y la sociedad, se trabajó el contenido de “Mis recorridos en el lugar donde vivo”, en este contenido, se lleva una relación con el espacio geográfico de la localidad y tiene como propósito que los niños representen, en croquis, recorridos de lugares cercanos con símbolos propios. Para abordar esta actividad se tomó en cuenta la estrategia de simulación ya que se realizaron varias suposiciones como: Si quisieran visitar la biblioteca de su comunidad, desde su casa ¿Por qué lugares tendrían que pasar hasta llegar a la biblioteca? Enseguida se le pidió a los alumnos que realizaran un croquis de su casa a la biblioteca y que dibujaran las calles y algunos lugares de referencia, esto con el fin de que los niños ubicaran diversos lugares (una tienda, el parque, la biblioteca etc.) y al mismo tiempo los diversos recorridos para llegar a ese determinado sitio.

También se abordó el contenido de “El lugar donde vivo esta en México”, en este contenido se buscaba que los alumnos reconocieran que el lugar donde viven se encuentra en una entidad de México. Para abordar este contenido y hacerlo más interesante para los alumnos y motivar su participación se les mostró un mapa de la república mexicana y enseguida los niños indicaron donde se encontraba Puebla. Para hacer la actividad más llamativa comenzamos a realizar suposiciones como: si de nuestro estado quisiéramos viajar a Chihuahua ¿Por qué estados tendríamos que pasar? ¿Cuál es el estado más pequeño? ¿Cuál es el estado más grande? Etc. regresando nuevamente a la ubicación de nuestro estado, proporcione a cada alumno un mapa de su estado en el cual identificaron su municipio. Reconociendo aún más el patrimonio cultural de nuestro estado y en particular del municipio de los niños, realizamos un collage de la diversidad cultural de Puebla. Es estas actividades se aplicaron las estrategias de “Los métodos interactivos” y “Estrategias de simulación” que enmarca directamente el trabajo de la geografía.

Estrategias de la Geografía

	Características	Consiste en…
El método científico	Dentro de esta concepción del conocimiento, la geografía teorética y cuantitativa se plantea como objetivo reducir la enorme multiplicidad del mundo y su complejidad a teorías y a modelos objetivos y válidos, expresados en lo posible de forma matemática. La estrategia permite que el alumno juegue el rol de investigador, donde deberá registrar y analizar información cualitativa y cuantitativa para comprobar una teoría de sucesos naturales o históricos.	La didáctica también considera el conocimiento objetivo y acumulativo; da preferencia a discursos explicativos, basados en las aportaciones de razones y en datos estadísticos; introduce los juegos de simulación para poder planificar una realidad de forma simplificada; y propone el método científico para llegar al conocimiento.
Los métodos interactivos	Se basan en la actividad de los alumnos, quienes comunican sus saberes y los acercan progresivamente a las exigencias de la ciencia gracias a la interacción con sus compañeros y con la maestra o profesor.	Los alumnos, deben aprender a trabajar solos para recordar y organizar sus propias ideas y también han de saber trabajar en pequeño grupo y con toda la clase para comunicar su conocimiento, contrastarlo, corregirlo y ampliarlo.
Resolución de problemas	Presentar problemas es necesario para que los educandos elijan la opción que parece más racional o adecuada. El hecho de preferir una solución y descartar otras es fruto de la reflexión y del debate.	También puede plantearse como el caso de una situación concreta que se propone a los alumnos para que, individual y colectivamente, la sometan a análisis, concreten sus puntos de vista, contrasten sus supuestos y posibles soluciones y lleguen, si es posible, a negociaciones y acuerdos.
Estrategias de simulación	Las simulaciones permiten presentar de forma simplificada una situación real o imaginaria en la que se compromete personalmente a los alumnos adjudicándoles un rol.	En Geografía la simulación se muestra muy adecuada cuando se presentan temas de localización y de planificación del territorio y cada grupo de alumnos representa a un determinado colectivo que defiende una opción.
Estrategias por proyecto	Un trabajo por proyectos se caracteriza por que se propone a los alumnos (o ellos mismos lo escogen), un tema a desarrollar o un problema a resolver que implica un elevado grado de autonomía en su desarrollo	Los alumnos planifican el trabajo con la ayuda del docente, y se llega a acuerdos sobre su duración y la presentación de resultados. Estos acuerdos a veces se materializan en un contrato de trabajo firmado por ellos y el docente.